Los genios han tenido problemas de aprendizaje

A lo largo de la historia podemos encontrar varios personajes que a pesar de haber presentado problemas en el aprendizaje se destacaron de manera exitosa en sus vidas. Estas personas contribuyeron significativamente al desarrollo de la raza humana. Sirven de modelo y nos indican el potencial que nuestros estudiantes pueden alcanzar si se les diagnostica y se les provee remediación a tiempo. Algunas de estas personas son: Thomas Alva Edison; Alexander Graham Bell; Leonardo Da Vinci; Albert Einstein; Beethoven; Winston Churchill; John F Kennedy; Walt Disney; Tom Cruise.

Guiainfantil.com ha consultado a "American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/tratamiento.htm

EVALUACION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El tratamiento incluye una charla con el niño y la familia, evaluación de la su situación, revisión de las pruebas educativas, y consulta con la escuela. El psiquiatra de niños y adolescentes hará sus recomendaciones sobre dónde situar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño y ayudarle a que pueda lograr el máximo de su potencial de aprendizaje.

Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia. Los medicamentos pueden ser recetados para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a la realidad de convivir con un niño con problemas de aprendizaje.

COMO TRATAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

CASO de Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva cognitiva.

1. Satisfacciones e insatisfacciones de la experiencia matemática.
Existe entre los matemáticos profesionales, la costumbre de insistir en que la (por emplear un término de Davis y Hersh. 1982) constituye una fuente inagotable de satisfacciones relacionadas con impresiones de coherencia, rigor, elegancia formal, e incluso belleza que no se obtienen en el mismo grado con otras clases de conocimientos. Probablemente fue este tipo de vivencias el que llevó a los filósofos pitagóricos a dar un carácter divino a esa experiencia, entendiéndola como una visión directa de ciertas estructuras, objetos y relaciones que serían, al mismo tiempo, fundamento y negación del mundo aparente (Gorman,1983).
Para ellos, los conocimientos matemáticos no debían ser comunicados a los no iniciados en los complejos rituales de la secta, de forma que a los niveles más elevados y, por así decirlo de la experiencia matemática sólo podía acceder un grupo selecto de y no los simples ni, menos aún, las personas ajenas a la sociedad pitagórica.
Esta anécdota real de la historia de las matemáticas tiene algún sentido en un capítulo sobre los problemas y dificultades que encuentran los niños para aprenderlas, porque nos sugiere la melancólica reflexión de que, desde su misma constitución como saber deductivo, la matemática se revistió de un cierto carácter elitista y selectivo que, desafortunadamente, aún no ha perdido del todo. Como dicen también Davis y Hersh (1986)---y todos sabemos-- las matemáticas constituyen actualmente el básico de todos los sistemas educativos. Son muy pocos los que, en el período de escolaridad obligatoria, llegan al dominio de formas de pensamiento matemático que permitan ni siquiera intuir vagamente las satisfacciones que puede proporcionar la experiencia matemática. Muchos---la mayoría----se quedan, por decirlo metafóricamente, en el nivel de y son demasiados los que ni siquiera entran en la secta. Para estos últimos, la experiencia de las matemáticas escolares no es fuente de satisfacciones, sino de frustraciones y sentimientos autodepreciativos. Muchas personas desarrollan en su vida escolar, actitudes negativas hacia las matemáticas y ven condicionadas sus elecciones escolares y profesionales por sus dificultades para dominarlas (Cockcroft, 1985).
2.- Niveles de rendimiento y actitudes hacia las matemáticas
Para ilustrar de forma objetiva esas diferencias entre los matemáticos, los acusmáticos y los que quedan fuera de la secta al final de la escolaridad obligatoria, pueden servir lo datos obtenidos en una investigación reciente en que se comparaban los niveles de rendimientos de alumnos de trece años de varios países en una prueba objetiva de matemáticas (Lapointe, Mead y Phillips.1989). Los países que participaron en este estudio fueron Corea, España, Estados Unidos, Irlanda y el Reino Unido, además de cuatro provincias canadienses(que se analizaban por separado, dado el carácter muy descentralizado y diverso de sus sistemas educativos). El rendimiento en matemáticas de los alumnos españoles de trece años no difería significativamente del de los estudiantes de Irlanda y el Reino Unido. Por otra parte, era superior al de los alumnos de Estados Unidos e inferior al de los coreanos. Se situaba aproximadamente en el centro de la distribución ordinal de las puntuaciones medias de las muestras estudiadas. Pero, más que las diferencias entre países, nos interesan los porcentajes de alumnos de la muestra española que alcanzaban los diversos niveles de rendimiento matemático. El nivel 500 de la que se estableció en ese estudio (definido en el cuadro 1 por el puede tomarse como umbral mínimo de los conocimientos y habilidades matemáticas que deberían adquirirse al final de la escolaridad obligatoria. Marca el límite de la cultura matemática básica conveniente para valerse, sin muchas carencias y limitaciones, en los contextos socialmente complejos, tecnológicamente avanzados y llenos de informaciones elaboradas, que son características de las sociedades desarrolladas. En la investigación comentada, este nivel se definía por destrezas como las siguientes: comprender el concepto de orden, el resto de una división, las propiedades esenciales de los números pares e impares y del cero: aplicar conceptos elementales de razón y proporción: utilizar números decimales y negativos: hacer cálculos simples con fracciones decimales y porcentajes; calcular medias: representar cantidades desconocidas con signos de variables: medir longitudes y aplicar escalas; identificar figuras geométricas, calcular áreas de rectángulos y emplear informaciones obtenidas de gráficos y tablas. En resumen: este nivel es el que establece la metafórica separación entre los que son admitidos en la secta pitagórica y los que se quedan fuera. Entre los que adquieren el nivel de en matemáticas que se requiere para una mediana comprensión de los aspectos matemáticos del mundo circundante más cotidiano y los que no llegan a adquirir ese nivel necesario de numeracy. Los porcentajes del cuadro 1 indican que, de cada 100 personas hay 43 que a los 13 años no han logrado y 9 que están muy lejos de ella. En el extremoontrario, solo 14 merecerían el título honorario de de trece años

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5 primeros años de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocándole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín y solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitiría realizar un diagnóstico precoz dentro del marco de intervención temprana. Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al niño en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Según los resultados de la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos, características apropiadas a las necesidades del niño y planes de integración. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al ámbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros años, se recomienda del mismo modo una evaluación y tratamiento psicopedagógico. La intervención estaría orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, cálculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.

TIPOS DE DIAGNÓSTICO

Tradicional: el diagnóstico tradicional ha sido el más frecuentemente usado y se basa en su mayor parte en pruebas o test tradicionales para medir habilidades mentales; los más concocidos son el WISC, el Stanford-Binet, el Kaufman y el McCarthy, y para medir conocimientos el Woodcock-Johsnon y el Kaufman.
El diagnóstico tradicional por un psicólogo y con frecuencia en un ,lugar fuera de la escuela ciertos inconvenientes como los siguientes;
1. Muchos educadores creen que no proporciona suficiente información.
2. Que la información que proporciona no tiene en cuenta los programas escolares.
3. Que las pruebas tradicionales no toma en cuenta los aspectos culturales.
4. Los tests tradicionales miden la capacitad creativa o la imaginación.
5. Los tess tradicionales no tiene en cuenta las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje.
6. La evaluación tradicional no proporciona datos sobre la capacidad de aprender.
ALTERNATIVO
El diagnóstico alternativo es una forma más realista de evaluar al niño en la escuela; en este ambiente se puede ver como se desempaña enfrenta a sus compañeros, se le anima a trabajar y se toma todo el tiempo necesario.
Podemos decir que el diagnóstico alternativo es amigable pro las siguientes razones.
1. Porque tiene en cuenta las exigencias de la vida real tanto como las exigencias de la escuela. El niño puede leer un cuento que le guste, escribir una aventura o un relato de su propia experiencia , resolver un problema del supermercado o de la tienda, etc. En los {últimos años, autores como Patiet en 1993 o Ellito en 1998 observan que algunas actividades escolares pueden mostrar cómo el niño planea, produce, demuestra, realiza, crea, construye, aplica resuelve, generaliza, etcétera.
2. El examen puede ser realizado en combinación por el psicóloga escolar y el maestro de clase. Las pruebas se pueden hacer que el niño sienta que esta en una situación de examen.
3. Se puede utilizar la evaluación de portafolio, que se ha vuelto una forma de evaluación más valida que cualquier examen. El portafolio consiste en guardar muestras de los trabajos diarios de los niño. Ellos mismo escogen el material que quieren guardar para ver sus progresos. El portafolio se ha usado especialmente en lectura y escritura, pero se puede usar en todas las materias. El portafolio además puede contener todo tipo de materiales, dibujos, cartas, proyectos, cuentos, notar del maestro o de los padres. Trabajos hechos por todo el grupo y que muestran como se desenvuelve un niño comparando con los demás, etcétera.

DIAGNÓSTICO

La evaluación diagnostico de un sujeto con problemas de aprendizaje debe ir de la mano con la evaluación del aprendizaje y hacerse conjuntamente con el maestro o los maestros que trabajan con el niño.
En general las personas con problemas de aprendizaje no son evaluadas antes de que hayan ido a la escuela. Algunos niños con síntomas graveas tienen comportamientos que hacen pesar que un futuro sufrirán problemas de aprendizaje.
Los niños con convulsiones frecuentes, los que muestran hiperactividad real, falta de lenguaje, agresividad inmotivada, destructividad, sueño perturbado, llanto inexplicable, dificultad para comer o caminar. En estos casos los problemas de aprendizaje son sólo un agregado más del trastorno orgánico o funcional que está en el origen.
Si el paciente que se va a evaluar es remitido por el maestro y antes que nada tener un perfil de desempeño, que el maestro debe elaborar al remitir al niño. Es también indispensable tener un historial del desarrollo psicomotor y afectivo social de los primero años del niño:
Los objetivos básicos del diagnóstico psicoeducativo son:
1. Saber si el niño tiene las características básicas para ser miembro regular de un grupo escolar, si necesita además algún tipo de apoyo específico, o en el peor de lo casos si requiere los servicios de un centro especializado.
2. Elabora el pal de trabajo y, conjuntamente con el maestro y los padres, pensar en ,las adaptaciones curriculares que pueda exigir un plan de apoyo individual.
En general primero se hace una reunión interna en la escuela a la que asistan maestros, responsables, psicológicos, el; en esta reunión se puede decir:
1. Solicitar una reunión con los padres, pedirle que emitan su opinión ilustre el comportamiento del niño en el hogar y en el medio social.
2. Pedirles que observen y evalúen al niño en ciertos aspectos que se deciden específicamente; por ejemplo. Cómo hace los trabajo o tareas de la escuela, cómo se comparta con sus hermanos o amigos; pedirles que inviten a un amigo del niño uy ver cómo se desenvuelve con él; darle una responsabilidad especifica y observar cómo la lleva a cabo, etc.
Al mismo tiempo se puede hace una evaluación alternativa en la escuela pidiendo la intervención en la educación del niño que aporte varios puntos de vista.
1. Si el niño puede continuar regularmente con algún tipo de ayuda en el grupo.
2. Si necesita ayuda especializada y sí esa ayuda la puede recibir en la escuela .
3. Si el problema es grave y se necesita una evaluación multi profesional: médica psicológica, psicoterapéutica o psicopedagógica.